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校本教研校长要做好“三引导”
发布时间：2007-4-2 6:34:08      点击率：
新一轮基础教育课程改革是我国教育史上的一次重大变革，教师作为课程的实施者，理应具备很高的教育理论和教学艺术。走进新课程，老师们在理解、实施、参与、体验的同时，不断探讨，不断进取，也不断产生困惑——校本教研注重理论与实际相结合，以解决学校教育教学问题和促进发展为主要目的，解决学校教育教学中的实际问题，有效提高教师的专业水平和学校教育教学质量。因此，校长要积极主动引导全体教师投身校本教研，让一线教师通过校本教研获得理论和实践上的提高和发展，提高课程领导能力。
    一、引导教师“想研”
    通过新课程的培训与学习，老师仅仅领会新课程的理念是不够的，关键在于应用。在实际教育教学中，不少教师常常因部分学生厌学有对抗情绪而苦无良方；因专家的教学设计不能套用而烦恼；因新型的课堂不能“驾驭”而急躁……针对教师在教育教学中所面临的种种困惑，校长要引导教师打破我国传统认识中“教育研究是少数专家的事，与广大教师无缘”的陈旧观念，增强研究意识，引导教师以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的实际问题，让教师明白整个教育教学活动就是实验和研究的过程，教师拥有大量的研究机会，应是教育科学研究的成员，主动参与研究，内心产生“想研”的欲望。同时，校长要建立校本教研的激励制度，为教师提供和营造一个问题与学习互动的情境，组织教师学习，激发教师研讨的热情，给教师以人文关怀，尊重和保护教师研究的积极性，增强教师“研”的自信心，在整个学校营造“研”的火热氛围。
    二、引导教师“会研”
    1、引导教师树立终身学习的观念，长期读书，尤其读反映有关新课改的理论文章；购买教学音像材料，让教师观摩；邀请教育研究的专家做专题报告，指导教师怎样发现问题，怎样进行科学的观察、访谈，怎样合作探究，怎样整理资料等一些教育研究技巧，以增强教师“研”的能力。
    2、爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，校长要引导教师在日常教育教学事件、偶发事件等活生生的实践中发现问题。如：师生交往的曲折经历研究；怎样理解、剖析、体会课例；怎样用新的观念看旧的问题等等，培养教师探究问题的意识。
    3、引导教师自我反思。反思是教师对教育教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思能体现教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者的思想意识。因此，校长要挖掘教育教学实践中的素材，通过引人入胜的生动事例，向大家提供具体的背景、人物、场合及事件的过程和结果，引发人们的反思；通过“听课、说课、评课”及“三课一条龙”活动，引发教师对课例的反思。帮助教师获得理性升华和情感的愉悦，使教师不断更新观念，改善行为，提高教育教学水平。
    4、为教师选择那些跨学科的，与每个教师相关的多个学科的教师都能从研究中获益的课题。如：怎样指导学生阅读，怎样指导学生合作学习等，为教师们构建真正的民主、开放的讨论区域，让其尽情地发挥个性特长，敢于讲具有鲜明个性的话，敢于发表自己的不同思想观点。教师间只有建立真诚的交流、对话、沟通、合作，才能在思维碰撞中产生灵感，在信息交流中获得启示，在争论探讨中廓清认识，在互动互助中取长补短，共同分享经验与成功。
    三、引导教师“乐研”
引导教师深层次认识校本教研，把读书与研究相结合，用读书指导实践，用实践深化读书，使教师把教育教学过程当作研究和解决问题的过程，寓研究于活动之中，寓快乐于研究之中，在研究的状态下开展教育教学工作，体现工作的快乐。真正使校本教研的沃土让教师的人生价值不断得到体现和升华，使教师始终在思想成长的状态中享受智慧，感悟、品味教学。
校本教研促进了教师对教育理论的理解和掌握，增长了教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力，达到了改进教育教学实践和提高教育教学质量的目的。教师深入其中，获得了收益，定会乐此不疲。
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